《少年闰土》是鲁迅先生的一部经典长篇小说，通过“我”与闰土的深厚友情和角色特点的刻画，展现了知识分子精神世界的独特魅力。本课程旨在引导学生理解故事中的人物形象及其背后的意义，同时激发学生对文学作品的兴趣和创作灵感。以下是第一课时的教学设计：
《少年闰土》教学设计 一
【一、教学目标】
- 理解《少年闰土》主要内容和角色特点，感受“我”与闰土深厚友情的重要性。
- 有感情地朗读并背诵第一自然段。
- 学习通过语言文字掌握人物形象的方法。
【二、教学重点难点】
- 理解文章“啊”的深刻含义和象征意义。
- 掌握闰土作为知识分子的形象特点（如机智、见多识广）。
- 记得《故乡》中的闰土形象及其精神内涵。
【三、教学过程设计】
第一课时
（一）导入：展示图片，引出闰土） 1. 图片展示： - 摄影照片：鲁迅先生“啊”字的背景。 - 内容：鲁迅先生的名言：“啊！他啊，他啊……”以及与闰土的相片。
- 师话引入：
- “啊”字很能给人留下深刻印象，“啊”不仅是一个感叹词，更是“啊”的力量。它暗示着革命家鲁迅先生对知识分子的待遇、对闰土的特殊感情。
- 这里引出故事的核心——闰土的形象与性格。
（二）整体感知，初识闰土）
- 自由阅读：
- 读准字音，“啊”字发音清晰且富有力量。
-
通读课文，思考闰土留下的印象是什么，用笔画下重点信息。
-
交流印象：
- 小组交流：谁最感兴趣，发现了哪些细节？
-
撰写课后记：回顾故事中的“啊”和 leap土形象。
-
归纳特点：
- “啊！”的含义是“啊”，象征着革命者的深情。
- 闰土的形象——机智、见多识广、积极进取，但略显粗俗。
（三）顺学而导，了解闰土：雪地捕鸟与看瓜刺猹
- 找出带有“啊”的句子：
- “啊！雪花飘落，像一只白鸽飞过来。”
-
“啊！海浪拍打着岸上，像是有人在用石头比划。”
-
引导提问：
- 学生质疑：这些句子是闰土的话吗？
-
重点引导：他要通过这些小事来表现自己的“机智”。
-
以闰土语言读课文：
-
自读闰土的对话，边读边想象画面。
- 雪地捕鸟：天上的四角天空。
- 坙刻：高墙耸立，景象封闭。
- 看瓜刺猹：树上找书本、捉蚂蚁。
- 看跳鱼儿：树旁看鸟儿飞来飞去。
-
想象画面：
-
闰土和“我”的对话中，他最感兴趣的是哪部分？
-
写感受：
- “我”在读这段话时，没有特别的回应。
- 可能会联想到：“啊！这四件事让我明白了什么？”
- 对于“我”来说，是学习如何观察周围的环境。
- 对于闰土来说，是发现自己对周围事物的独特见解。
（四）多元解析：记住 leap土的四角天空、感悟“我”的感受）
- 引导小结：
- 你从这段文字中读出了什么？
-
如果用语言表达“我”的感觉，你会怎么说？
-
回忆第一自然段：
- 马上能回忆起“啊！”的句子。
-
轻声读第一自然段，模仿文中的语气。
-
展开思考：
- 雪地捕鸟——天上的四角天空象征着独立、自我表达的渴望。
- 看瓜刺猹——高墙和树上找书本，象征闰土的机智和观察力。
-
看跳鱼儿——树旁捕捉飞行的鸟儿，体现机智与灵活。
-
写感受：
- 对于“我”来说：“啊！”像是一把钥匙，打开了解读者的世界。
- 对于闰土来说：“四角天空”象征着独立思考、自我表达的渴望。
（五）拓展延伸，再识 leap土）
- 启发想象：
- 《故乡》中闰土的形象与精神。
-
想象他可能说过哪些话？
-
快速阅读与指读：
-
学生快速阅读《故乡》的相应片段，并指名朗读。
-
小结升华：
- 闰土的形象不仅仅是一具紫色的脸，更是一种精神。
- “啊！”不仅是对“我”的感叹，更是对闰土独特精神的肯定。
板书设计
| 标题 | 内容 | |-------------------|-----------------------| | 闰土的形象 | 梯田：雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿。 | | “啊” | 再见 leap土，你留下的印象是…… |
通过以上教学设计，“我”与 leap土之间的深厚友情、 leap土的独特形象、闰土的精神内涵，将被学生深入理解和记忆。
教学设计思路
一、教学目标
- 整体感知：了解《少年闰土》的内容特点，认识闰土的形象与情感。
- 深入理解：结合课件内容，分析闰土的特点（机智勇敢、聪明能干、健康可爱）。
- 情感体会：体验闰土作为“大哥哥”对“小太阳”的关爱。
二、教学重点
- 理解四件稀奇事，揣摩人物语言和动作。
- 学习理解含深意的句子，体会作者思想感情。
- 积极参与讨论学习，培养表达能力和交流能力。
三、教学难点
理解含深意的句子，尤其是“四稀”句的理解与体会。
四、教学方法
- 自主学习：学生在课前自主阅读并完成课件中的互动填空。
- 小组讨论：结合课件内容和之前的学习经验，组织小组交流、探究，分享不同角度理解的视角。
- 朗读实践：通过轻柔而富有韵律的朗读练习，帮助学生提高理解效率。
五、教学过程
一、创设情景，引入新课
- 课件播放：快速播放《少年闰土》前两节的课件内容。
- 导入语：“小太阳”是小弟子，那“大哥哥”又是谁呢？这正是本单元我们要讲的内容——《少年闰土》。
二、整体感知
- 课件介绍：引导学生快速进入《少年闰土》的世界，初步认识闰土的形象。
- 课后填空：“我叫（ ）。”这句话能激发什么联想？
三、深入理解
第一课时
- 课件分析：
- 捕鸟节：揭示了闰土的机智勇敢和聪明。
- 捡贝壳：体现了他经验丰富的生活技能。
- 看瓜刺猹：展现了他的健康可爱形象。
- 朗读理解：鼓励学生轻声朗读相关句子，体会作者情感。
第二课时
- 捕鸟节：通过对比“你只有一双眼睛”和“你有五只小的眼睛”，激发学生的思考。
- 小组讨论：
- 学生分享“为什么要用手指捉鸟？”
- 师生共同分析作者的意图，引出“为什么作者这样写”。
第三课时
- 捡贝壳：引导学生反思自己，感受劳动带来的快乐。
- 课后思考：
- “我给你了一双布满灰尘的眼睛。”这句话引发了什么联想？
四、深入理解（后续课次）
继续结合“捡瓜”和“看跳鱼”的情节，引导学生进一步了解闰土的性格特点。
六、改进方向
- 朗读练习：在课后，建议学生多朗读相关句子，帮助理解和记忆。
- 互动问答：设计问题让学生分享自己对闰土的理解，促进交流。
- 小组讨论：通过讨论发现，学生更容易理解文本内容。
- 个性化指导：根据学生的不同学习速度和兴趣，调整教学内容。
七、总结
通过课件的生动展示和小组讨论，学生不仅能认识“大哥哥”——闰土，还能深入了解他的性格特点。这一过程既有趣又充实，培养了学生的阅读能力和社会交往能力。
《少年闰土》选材训练
【教学目标】
1. 学习写人物必须抓住人物的特点，使人物形象真实、生动。
2. 锻炼学生在阅读中进行自主的语言实践活动。
【教学过程】
一、外貌描写训练
1. 理解选材方向
在《少年闰土》中，鲁迅通过雪地捕鸟、夏日拾贝、月夜刺猹和潮汛观鱼四件事展现了闰土的形象特点：
- 雪地捕鸟：穷苦的农村 boy
- 夏日拾贝：自由的农村 boy
- 潮汛观鱼：豁达的人格
- 选材训练活动
- 任务：从你感兴趣的一件事中，用“老实”来形容闰土的故事。
例如：
喜欢的、熟悉的、让你心动的事物（如海浪、鸟儿、贝壳等）。 -
分享环节
全班学生自由创作选材示例，每位学生准备一个典型的外貌描写故事，并在作品中加入自己的生活经历和感受。 -
赏析环节
- 分析：这个故事突出了闰土的宽广、自然、洒脱性格。例如，他用“雪地”、“海浪”等环境描写展现自然与自由相结合的生活，又通过捡贝壳“我”却不知大海真实的事物，暗示了他对待生活的态度。
- 提升：这样的选材训练不仅帮助学生理解外貌描写的作用，还能培养他们独立思考和创作的能力。
二、语言实践训练
1. 学习目标
学生能够根据自身生活经历，通过语言文字表达自己的感受与体验。
2. 活动设计
- 例文展示：
请全班同学背诵“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”，并结合自己的生活经历进行分析和修改（例如：我只了解自己，却不知道自己内心的艰难）。
- 任务练习：
雪地捕鸟、夏日拾贝、月夜刺猹、潮汛观鱼这几件事都说明闰土知道很多事，而我能不知道。
3. 总结提升
- 通过例文的分析与修改，学生体会到语言表达的趣味性与准确性。
教学设计亮点：
-
选材选择
教师通过了解学生的生活经验，自行选取具有典型意义、容易理解的事物，使教学更具生活气息和趣味性。 -
赏析讨论
让学生从多角度分析例文，促进语言表达的丰富性和准确性，同时培养批判性思维。 -
实例练习
雪地捕鸟、夏日拾贝等事例的选择贴近学生真实生活经验，帮助他们更好地理解语言在表达人物性格中的重要性。
通过这一系列的教学环节设计，学生不仅能够掌握外貌描写、语言实践的技能，还能体会到鲁迅笔下的闰土形象的真实和生动，培养他们的写作能力和社会责任感！
《故乡》第二课：《少年闰土》
课程目标
- 熟悉鲁迅笔下的闰土形象，了解他外貌特点。
- 分析并理解闰土的外貌特征及其背后的情感表达。
- 建立历史与现实之间的联系，培养批判性思维。
教学重点与难点
- 重点：通过故事描述分析人物外貌，了解鲁迅笔下闰土的形象特点，并结合现实对比理解其意义。
- 难点：准确把握人物外貌的关键特征（如大脸蛋、小毡帽）及其背后的情感表达。
教学活动设计
第一部分：整体介绍《故乡》中的闰土形象
- 引入历史与文学联系
- 课前准备：拍摄学校长廊或邻居，准备相关照片。
-
师生互动：思考“闰土”这一名字在鲁迅作品中是什么含义？（鲁迅笔下叫“我”的是《故乡》中的主人公，而这里讨论的是鲁迅笔下的另一个形象——闰土）。
-
逐篇阅读并分析
- 课件：逐段阅读《故乡》第一段，特别注意“闰土”这一人物的形象描述。
-
讨论：“闰土”外貌特征（大脸蛋、小毡帽、银项圈）、性格特点（果真“见多识广”），以及这种外貌和性格如何体现“我”的情感表达。
-
对比现实中的闰土
- 近期学习：三十年后，闰土又回到故乡，再次出现在同学面前。
- 讨论：“闰土”在现实中是怎样的？我们观察到的异样画面（如城市、农村风光）。如何理解鲁迅笔下闰土的形象与现实之异？
第二部分：深入分析闰土的外貌特征
- 逐句讲解“装弶 毡帽 秕谷 鹁鸪”
- 逐字讲解汉字意思，结合历史人物形象进行对应（如鲁迅笔下的“装弶”是小人头）。
-
讨论：这些外貌特征如何反映人物性格？
-
对比现实中的闰土
- 观察课本图片，思考闰土在现实中是怎样的？与课文中描述的有何不同？
-
想象场景：闰土在城市里、在农村里、在学校里的形象（如课件中的“供品”、“竹匾”、“跳鱼儿”的画面）。
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分析“袋谷 鹁鸪”
- 袋谷是鲁迅笔下小人头的形象，而实物则是学生在校门口展示的“小人头”。
- 讨论：课文中如何体现小人的形象特征？在现实中如何表现？（如课本中的“供品”）
第三部分：理解人物情感表达
- 分析闰土的形象与情感
- 课件：逐段阅读，重点突出闰土的情感（如机智、果真）。
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讨论：这些情感如何反映人物性格？如何体现鲁迅笔下形象的独特性？
-
对比现实中的闰土
- 观察课本图片，思考现实中出现的“小人头”形象。
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讨论：闰土与现实中看到的同学或学生有什么不同？（如课件中的“项带 银圈”的外貌特征）
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分析课文中闰土的行为与情感
- 课件：逐段阅读，重点突出闰土的行为和情感变化。
- 讨论：闰土为什么会表现这种果真的情感？他为什么能做到“见多识广”？
第四部分：总结与反思
- 小组讨论：闰土形象的特点
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小组讨论：大家如何理解课文中闰土的形象特点（如大脸蛋、小毡帽）及其背后情感。
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课后作业
- 请同学查找或拍摄自身家乡的景象，对比鲁迅笔下的人物形象进行反思。
教学总结
通过这节课的学习，我们不仅熟悉了鲁迅笔下的闰土形象，还学会了如何从文字中提炼人物特征，并将这些特点与现实世界进行比较。这不仅是对历史人物的深入理解，更是对批判性思维和历史眼光的培养。希望同学们能够将这种学习习惯应用到未来的写作和生活中！
